做题家，一个起源于豆瓣，却火遍全网的词。
没人知道它如何被提出，但一种共有的感觉是，这词让人分外尴尬：所谓学霸、考神、尖子生的光鲜，在做题家的粗糙面前，一夜失色了。
做题家自嘲，说除了做题一无所会。可做题家又困窘，努力了那么多年，毕业后还要面对社会的“回炉再造”，没有更好的办法，只能在网上自建做题家小组“自救”。
问题究竟出在哪？
一群十几年前恰是通过“做题”，进入清华、北大、中科院、人大、外交学院等名校的中国顶流学霸们，正试着给出答案。
丁丁从小就是被人羡慕的那种姑娘。
重点中学、重点大学、研究生保送，剑桥大学还提供了全额奖学金邀请她读第二硕士。
毕业后也照样精彩：第一份工作就是在世界强壳牌。由于深受领导赏识，没过多久便被外派到阿联酋，成为项目负责人。
用她自己的话说，这种洋气又风光的生活，代表着他们那一代年轻人对事业的全部向往。
但她又是挺寻常的一个姑娘。
来自人口大省，从小接受应试教育，按部就班地参加高考。没有太多可以挥霍的资源，一路走来，几乎全靠勤奋和信念。
她始终记得高中班主任亲笔写给她的那句毕业赠言“天高任鸟飞、海阔凭鱼跃”，从中借力，保持开挂状态。
于是，当那次意外降临到她头上，她想也没想到：急停键竟会如此戏剧地按下。
那是年，她的事业来到了新的爬升期：
手里拿着一个上千万美金的投资项目，她为此几乎加了一整年的班：哪怕身子回到家，脑子依然在工作。
某天，她照例陀螺似地运转：以超过迈的时速驱车在高速公路，赶往下一个待办事项。
但就在这时，她的眼睛突然坏了：
突然之间，眼睛里像有洋葱汁滴进去一样火辣，泪水快速地涌上来，模糊了驾驶视线。
限速km/h的高速路上，别说急停了，就是减速变道都是件麻烦事，更何况她此刻已经无法看清道路——于是，她只好拼尽全力保持镇定：
用仅有的一点视力支撑着打灯、减速、变道、刹车，才终于停在了紧急停车带。
这一刻，她的肾上腺素已经飙到了峰值。
惊魂未定，去找医生。一番彻底的检查之后，医生严肃地告诉她：
她的视网膜脱落了，她失去了大面积的视野。
那只突发状况的眼睛已经在她拼命工作的过程中，不知不觉地盲了一半。如果不是这次，这只眼睛原本还将继续坏下去，直到不可逆的全盲。
仿佛惊雷乍起，一种强烈的后怕裹挟了她：无论是高速上的惊险，还是将要盲了的眼睛......两次，黑暗近在咫尺，而她却全然不知。
如果不是这次，那么她对世界最后的记忆，将不是自己和老公的幸福合影；
不是儿子刚出生时尴尬撒在医生手上的第一泡尿；
不是二宝骑到哥哥身上的淘气。
而是连夜完成的投资报告、老板发来的回复以及堆成山的调研资料。
从手术室出来，听到那句“手术很成功”后，她突然释放，像孩子，失声痛哭起来。
这哭声带着惊惧的延续，但也带着庆幸：
本来，她也许还要花很长时间才能明白自己是谁，想要什么，要把余生过成怎样的形状。
而这次危机的预演，提前帮她想清了一切：
相比像吗啡一样使人上瘾的外部成就，她更想收获生命内在的体验。
今天的丁丁，在伦敦国王学院精神医学、心理学和神经科学学院进修进修后，成为了一名自我认知与心理学老师
见证孩子的成长，帮助更多孩子在那套“唯成功是论”的价值观之外，看到人生的00种可能。
教育，就此变成她的关键词：开教育工作室、定制创新课程体系、写育儿图书、去伦敦国王学院读第三个硕士、系统学习心理学：
做心理学老师，帮十几岁的中学生们在人生最宝贵的年纪，听到自己内心真实的声音。
年，通过视频画面，丁丁第一次见到王强。
这个戴着眼镜，笑起来憨厚的大男孩正在和一帮同好们策划一件大事：他们要办一所学校。
一所不刷题、不唯分、不排名、不培养顶流做题家的全球化新式学校。
这可太“浪费”了：
王强可是他们那个年代最会做题的一个人。
像丁丁一样，王强从小到大也一直是“别人家的孩子”。04年，他顺理成章地考上了清华，在父母的建议下选择了电子工程系，后来又辅修了经济学。
清华校园内
但王强的内心，没有看起来那么平静。
在清华，王强的室友是当年的北京市理科状元。
他说，“一提到电子工程，他（室友）的眼睛都是发亮的。”相比之下，王强却少了这份“为之一亮”的热情。
是的，作为学霸，王强应该无所不知。
可偏偏，考上清华后许多年，他对自己一无所知，尤其不知道自己喜欢什么。
毕业后，王强像所有学霸会做的选择一样：继续读博。
在中科院，一读就是八年。
八年，说长也长，说短也短，因为这两万多天里，只有一个疑问真正挂在他心头：一个人，应当如何找到自己的热爱。
他于是做了一个长达七年的尝试：在一家国内知名的培训机构兼职，教中学数学。
时逢校外培训迅速爆发，没过多久，王强所在的这家机构就奔赴美上市。
不过这些华丽没有对王强有任何影响，七年间，他始终保持兼职，只为了始终能以旁观者的视角，对这一切冷静观察：
教育是否是一门“生意”？培训机构在教育链条中扮演什么角色？资本介入其中后，教育本来的面貌会如何变形？
最终，他得出一个结论：
培训机构里，很难做真正的教育。
教育不是把孩子们加工成为更优良的工具，而应该使每个孩子成为更优秀的自己，实现人作为人的价值。
年秋，提雅学园创校团队部分成员与参加调研、磨课的学生们合影在中科院读博期间，王强和许多同学一样，每天过的都是两点一线的生活：实验室，寝室，实验室，寝室。
大多数时间，他们都很难接触到真实的社会环境，以至于毕业后，有许多选择离开的科研领域的同学们，最终还要做一件事：
在“社会学校”里重新学习、适应一遍外部环境。
眼见和亲身的经历，也让他知道：
要一个人在远离实践机会的情况下，找到自己的方向，这几乎不可能。
因为疫情，丁丁留守迪拜，最初与大家的沟通都是像网友一样通过视频“面基”。
但这丝毫没有影响到什么。
“相见恨晚”就是他们对彼此的感觉。
的确，他们太像了。
他们无不来自清华、北大、剑桥、中科院、约翰霍普金斯、伦敦政经等院校，是从传统教育体制中受益的那一小撮人。
可当年的这些“天之骄子”，又无不在人生的某个阶段，对“自己是谁、喜欢什么、想活出怎样的人生”感到迷茫：
想逃避功利性的目的，可又无法定义自己的方向。
因为对教育、成长、人的认知这些问题挥之不去的发问，他们无不阴差阳错地选择了做老师，许多都是北京建华实验学校的同事，建华也就此变成他们的核心据点。
年秋，谭静校长与提雅学园大小伙伴们合影于是就有很多事情同时发生了。
当王强意识到实践机会的不可或缺，丁丁恰好在组织国内的学生去迪拜做研学；当还身在实验室搞研究不亦乐乎的何遵第一次听到王强的想法，他的眼睛一下就亮了。
何遵是王强在清华的本科同学，本科之后，他继续在清华读完博士，然后就成为了一名雷达设计师。
无论是丁丁的人生转折，还是王强的漫长迷茫期，何遵都没有体验过：成长在南京的他，是传统素质教育当之无愧的受益者。
但他依然认为，今天的教育某种程度上出现了一些问题。
何遵对我说：“我父亲是老师，做了一辈子教育工作。无论是从他口中，还是从自己的经验，我都感到，即便到了今天，孩子学得还是好辛苦啊。
他们总是一遍又一遍地刷题，通过重复的训练不断提高自己的答题技巧，大部分时候都感受不到正在学的东西与我们的生活有什么样的联系，也感受不到学习的乐趣。”
躲避球友谊赛中的王强、何遵与伙伴们相反，何遵用“快乐”形容他的学生时代。
他是出了名的数学狂魔，对数字有天生的敏感。哪怕走在路上看到车牌号，都忍不住寻找其中的规律。
上了小学，他顺理成章地开始搞数学和物理竞赛，从此一发不可收地成了清华大神。
当然，何遵的确是太幸运了。
他所喜欢的数学，恰巧是从小到大最重要的一门科目，关于数学的竞争遍布每个孩子的学生时代。爱学数学的孩子几乎注定拥有快乐的学生时代：
相比之下，在伦敦从事多年英文影视话剧编剧工作的Anvilla，就没有那么幸运：她从小喜欢并一直追寻的音乐、摄影、戏剧，遭到了身边几乎所有人的反对。
家长对她说：艺术做个爱好即可，做发展方向不好找工作，艺术家的未来充满不确定性，不安稳；
亲戚朋友也说：你学艺术，家长多不放心啊……
更有不止一个老师劝说她：你以为你跟别人不一样吗？你早晚会被社会同化。
Anvilla正在给孩子们说戏对一个十几岁的女孩来说，当自己对未来的方向尚不明晰，喜欢的方向被多方劝阻，要坚持不同于主流的追求，那难度可想而知。
于是她迎合了这一切：
17岁时，Anvilla上大学，开始读国际金融，毕业后，她还顺利地在北京一家国企做了三年“投行精英”。
但不满足感与日俱增。Anvilla说：
“当我的作品给别人带来感动和激励的时候，这种满足感也许用金钱是换不来的。”。
26岁那年，Anvilla决定辞职：
办完离职手续，准备学费，收拾好行李，坐上了飞往伦敦的飞机。面对未知，没有给任何人留下任何一个说不的机会，包括自己。
忘掉一切关于盈利、亏损、项目可行性的报告，Anvilla去伦敦艺术大学重读本科，再去中央圣马丁和伦敦戏剧中心读编剧研究生。
弹琴，组乐队，做编剧，排话剧……在话剧、电影、电视剧、广播剧、动画片等各种各样的英文剧本创作与表演艺术中，Anvilla像孩子，重新回到儿时成长的田野，一点点捡回曾经悉心埋好的宝藏。
Anvilla对我说：“回过头看，我觉得艺术可以给人带来价值，更重要的是给孩子们带来转变与释放。对未来无限可能的孩子们来说，艺术教育充满意义。
在回国成为一名艺术老师后，Anvilla说：
“我想把艺术给我带来的勇气，传递给孩子们。我不希望再用否定的方式来对待我的学生。
表演艺术从台前到幕后有很多分工，需要专注力，多方协作以及处理问题的能力。我在尽力给孩子们这样一个安全的环境去学习去感受去释放。
在艺术的探索中，寻找到更好和更完整的自己。
这就是我们做教育的目的，不是吗？”
从那个想法刚刚在他们的脑中生长出来，到今天一所学校的钢筋和水泥稳稳立在北京市建华实验学校南校区，眨眼，他们已经为这件事花费了四年。
尽管如此，它还是太不像一所学校了。
除了看起来传统、挡雨雪，防风沙的外墙主体，整座教学楼内，几乎看不到由垂直地面的墙、封闭而成的传统格子教室。
而这种彻底的内部创造，正是美国南加州大学建筑学院前院长、著名华裔建筑设计师马清运老师及其团队操刀的作品。
新的教学空间像一个大的展厅：视野可以从一层直接透视到四层，只有木制的大阶梯，一级级串联向上。
没有教室，准确说，是没有那种被一面面钢筋混凝土的后墙分割出的豆腐块一样的教室：几乎所有空间都有可有移动隔板，任凭使用者在其中自由移动。
无论是容纳几十人的教室，容纳一个小团队讨论的会议室，还是只容纳自己的禅想室......随便，你说了算。
这个空间中，有许多可移动、可书写隔板，伙伴们可根据不同的课程模式，将一间教室瞬间区隔成2间、3间，甚至更多的讨论空间，可书写墙的设计，方便了随时随地地自由讨论，图为2个伙伴在项目空间中手作智能书架模型“灵动空间的广泛使用，让伙伴之间的交流和互动更加频繁和便利，方式不再被特定的模式所制约。”负责新空间设计落地的提雅学园空间设计领域学术导师Chloe告诉我。
Chloe与伙伴在新校区显然，Chloe身上也有着这群人共通的那些元素：开放、真诚、好奇心。
在阿德莱德、皇家墨尔本理工大学，先后完成环境设计、景观建筑等方向学业后，她在澳洲生活了很长时间，依次做了三份工作：UI设计师、景观设计师、美术老师。
她拒绝过早地将自己局限在某个职业或某条路上——哪怕换跑道常常意味着从零开始，也好过虚假地从事不爱的事业。
正如她所钟爱的建筑大师安藤忠雄所说：“建筑不在于大小，而在于其中是否有人性和冒险的力量”，Chloe也相信，建筑并非无生命的客体：
对学校来说，一个可陪同学生一起生长，变化，可由学生改造，变换的空间，就是提升学生自主性最好的魔法。
学院空间行为模式与空间类型设计推导逻辑于是，这栋长起来的新楼才那么的“不像是个学校”，又那么的想让人进去呆着：
几乎每面墙都能够直接书写，这意味着任何人都可以变成传道授业解惑的老师，任何空间都转化为思考和学习的场域。
低矮压抑的楼层被极致的挑高取代，窗户也不再像旧时学校里——那种高悬在墙上的透气窗——而是真正变成了看得见风景的地方，让光自在地透进来。
Chloe带着孩子们通过“TheBox”制作工坊，深度感受空间设计，6月，孩子们自主设计并建构的盒子空间，已经在提雅学园启用
噢，对了，说起光：
一个有趣的事是，这所学校里所有场景都与「光」这个字有关。
光之走廊、有光行走、转向光线下营......
不同于其他学校，这所学校里高频出现的四字校训，不是“自强不息”，也不是“天道酬勤”，而是“有光的人”。
围绕“做有光的人”这一目标，分拆而成的12项素养目标王强解释说，“有光的人”这个目标出自两个起源：
一是希腊神话中那位著名的Theia（Θε?α）女神。她是希腊神话中的泰坦神族，正是她创造了太阳神、月亮神以及黎明神，于是她也被视为象征一切璀璨的光明神。
另一，则是受启发于柏拉图《理想国》中“洞穴喻”的对话：
一直生活在昏暗洞穴里的人，每天只能看到墙上模糊的影子，他们以为这就是世界的全部；直到有一天走出洞外，因为“光”，他们开始重新认知一切。
而提供“光”，让下一代自己内心可以“长出光”，这正是他们想做的事。
于是，一件大事也就此落定：
TheiaAcademy提雅学园，成为他们给这个学校起的名字。
在筹建提雅学园的最初，谭静校长为提雅学园写下“以智启智，以美换美，臻于至善”的文字，既是这群人相信和选择的教育哲学。从另一个视角看，这正是一个更好的社会理应具有的气质与美好状态。
中国根基行走项目中，福建组伙伴们于山顶等待日出给光可以，无非是打个手电筒的事。但让人心中长出光源，这两件事相差了可不止一个数量级的难度。
那怎么办？他们引入了一套经典的互联网玩法：迭代反馈，以此对泰勒的教育理论进行了闭环优化。在这，一套名为“GEF”的闭环学习路径被当成重中之重。
GEF中，G对应Goal，目标；E对应Experience，经历；F对应Feedback，反馈。
GEF经历体系正如互联网需要不断进行调整和测试，小步迭代，最终不断逼近预期，GEF系统也强调，学习本质是一种不断升级的认知过程：
一次次试错和校正就是在完成一个个GEF闭环，借此，人的认知将自行进化。
为了让学生真正有自主进化的能力，他们引入了一系列教育前沿的玩法。
除了那套基于迭代反馈逻辑的认知进化系统GEF闭环，更有与同频段学校构成集体性的教育联盟，MTC联盟。
这是一个由近百所美国顶尖私立高中成立的能力素养成绩单联盟（MasteryTranscriptConsortium，MTC），其中包含最富盛名的DaltonSchool、纽约顶尖女校SpenceSchool、布什总统母校PhillipsAcademy、以创新闻名的可汗学院等所顶尖牛校。
这群学校共有的底层逻辑，就是将传道授业任务拆分为二：实现技能与素养的分离。
不再以工业化的方式将技能划分为9条流水线：语、数、外、史、地、政、理、化、生，用同一套验收标准，对9条流水线的成果进行检验、输出；
而是从人的自我认识与心理学、批判性思维、人生与哲学、沟通与表达，这些人终生所需的素养起步，基于人的全面发展，以素养发展为目标抓手和评价依据，让教育回归本质与真实。
当传道授业不再是学生的任务，而是一个从GEF的循环中自然导出的结果，那么，在这套系统下，学生就变成了活生生的主体，在一次次实践中选择并定义着自己的人生路径。
这一刻，人终于褪掉了做题家的标签，重新回到人的存在。
如果你也想让孩子成为“有光”的人；
希望孩子不束缚于成为做题机器的命运；
希望孩子运用更坚实的个性素养抵抗不确定性；
希望孩子拥有更早的自我认知避开人生的弯路；
那么，就在本周末，提雅学园“转向光”主题体验营的宣讲会，即将正式开启！
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